談起學生，陳宥妤習慣說「我的孩子們」，還曾被人反問，究竟生了幾個？ 那些早已畢業、偶爾返校分享近況的孩子，也在她的牽掛裡。 與她搭檔的吳嘉明，同樣從學生多年後的回饋，看見教育留下的痕跡。 兩人都念特教，走進教室前的經歷卻不相同。 陳宥妤從小想當老師，一路在特殊教育領域念到博士，最初專長偏向身心障礙教育。 成為資優班老師時，她也曾困惑：「他們那麼聰明，我到底要教什麼？ 」 陳宥妤成為資優班老師時，她也曾困惑：「他們那麼聰明，我到底要教什麼？ 」（風傳媒攝） 教授人文課程、帶孩子認識社區後，她逐漸發現，學得快、知道得多，不代表已經理解生活。 原本自認是聽話的乖乖牌，反而常被學生追問：事情為什麼這樣安排？ 這樣公平嗎？

「我的孩子比我更敢去對這個世界提問。 」她說。 吳嘉明則從服務社團出發，大學期間成立協會，帶學弟妹到國小課輔、辦營隊，畢業後投入非營利組織工作。 因父親健康因素回彰化任教，他把體制外教育的經驗帶入學校，希望課程持續與外界連結。 當自己的孩子在員林念書，他也以家長身分邀其他家庭走讀，讓認識地方成為親子一起經歷的事。 吳嘉明因父親健康因素回彰化任教，他把體制外教育的經驗帶入學校，希望課程持續與外界連結。 （風傳媒攝） 教育的影響，往往無法立刻驗收。 吳嘉明記得，一名參與交通安全行動的男孩，曾赴海外分享，後來持續投入服務，即使進入醫學系，也沒有放下這件事。 讓他欣慰的，是孩子在專業之外，仍願意為別人付出。

陳宥妤從孩子身上學會，不能把所有事情視為理所當然；吳嘉明想送給孩子的則是實踐：和家人買菜來煮，想修的東西就試著修，把想像放進生活。 一路同行，兩人陪孩子認識世界，也在孩子的提問與選擇中，繼續學習如何當老師。