学校旁就有传统市场，可是孩子却没有逛过；课本上的地方知识能答对，真正走进街巷，却不知道怎么找路。 彰化南郭国小资优班老师吴嘉明、陈宥妤看见的是：知识与生活之间的距离。 两人把课程知识带进市场，让孩子访谈摊商、认识食材，再将学习延伸为与家人采买、共煮共食的作业，希望孩子学到的不只是答案，也包括理解身边的人与地方。 从课本答案，走向生活现场 「不是只有探究，还要有行动。 」陈宥妤说，课程必须重视孩子的学习需求，从发掘校园问题开始，随着年龄增长，再把视野扩展到社区。 孩子关心一件事，除了研究之外，也要思考能为它做些什么。 她曾带学生规划鹿港小旅行。 孩子认得课本介绍的景点，到了现场却不知道位置，有些也没有自行搭公车的经验。

从平面地图走进真实空间，才发现熟悉的知识仍有空白。 后来有人找到以前去阿嬷家从未注意的小路，也有人开始在假日观察溪流，回来告诉老师看见了什么。 陈宥妤曾带学生规画鹿港小旅行。 孩子认得课本介绍的景点，到了现场却不知道位置，有些也没有自行搭公车的经验。 （风传媒摄） 曾投入非营利组织工作的吴嘉明，则把串联外部资源的经验带入学校。 对他而言，课程可以与真实世界链接，让师生通过提问、讨论与行动，尝试回应生活中的问题。 市场的课，如何走到家庭餐桌？ 市场课程也是一路调整而来。 陈宥妤回忆，约2018年，通过附近食堂老板娘引介，孩子走进市场搜集职人故事，关心摊商高龄、空摊等问题。

后来来到学校附近的华阳市场，原本觉得环境较新，没有明显问题，却发现孩子不认识它，日常饮食也常由外食、外送完成。 需要探索的，于是从市场的处境，转向孩子与家庭的生活。 两人通过访谈、问卷了解饮食习惯，也从地方料理与饮食记忆切入：家里常吃什么？ 谁负责准备？ 一家人多久没有坐下来一起吃饭？ 一道菜背后，不只有材料，也有家人的劳动与家乡的记忆。 吴嘉明说，孩子先到市场认识食材、访谈摊商，学习挑选，再把食材带回学校，请熟悉料理的在地伙伴詹姊示范。 师生将内容整理成食谱、制作视频，让孩子知道去哪里买、如何料理。 对吴嘉明而言，课程可以与真实世界链接，让师生通过提问、讨论与行动，尝试回应生活中的问题。

（风传媒摄） 「我们邀请孩子回家带爸妈一起去完成这项作业。 」吴嘉明说，菜单由老师与詹姊讨论，希望兼顾采买、烹煮的便利，也保留地方味道。 之后再安排鸡卷制作体验，鼓励孩子延续参与。 学习由市场走读、料理示范，接到家庭共煮，让家长也能加入。 陈宥妤在意的，还有市场里的人情交流。 和摊商说话、听职人故事，都是孩子与社会创建关系的机会。 食农教育在这里，也成为理解生活、学习与人相处的入口。 面对不被理解，也是一堂课 把课带出教室，并不总是获得掌声。 吴嘉明回忆，曾有家长来信肯定师生的社会行动，却仍期待孩子往科学成就发展。 陈宥妤也遇过家长询问，过去科展表现很好，为何不继续参加熟悉的竞赛？

两人希望拓展孩子的学习舞台，也让数学、科学与研究能力有机会用在社会议题上。 然而，让不同期待理解这样的课程，需要时间。 陈宥妤（左）、吴嘉明（右）希望拓展孩子的学习舞台，也让数学、科学与研究能力有机会用在社会议题上。 （风传媒摄） 陈宥妤印象深刻的一次挫折，是带学生为老屋议题到社区发问卷。 出发前，师生练过如何面对不愿填写的人，却没想到有民众质疑，为何上课时间把孩子带出教室，甚至认为老师要带学生抗议。 「回家之后，我就哭了。 」她坦言，回校后仍陪孩子讨论，公民行动未必人人认同，自己却也需要消化被误解的情绪。 孩子看见老师被责备，同样会困惑。 真实世界的学习，也包括如何面对不同声音。

一次舞台，可能留下长久的记忆 教育的回馈，有时隔多年才浮现。 吴嘉明提到，一名喜欢音乐的女孩，在市场课程与独立研究中，把摊商故事写进歌曲。 陈宥妤协助创作，老师再与市场伙伴合作，让她有机会和担任驻唱歌手的父亲一起表演，后来仍持续写歌。 陈宥妤补充，女孩返校分享时，提到与父亲合作也创造了亲子对话的机会。 当时提供的一次舞台，未必能立即看见影响，却可能让孩子找到想继续投入的事情。 吴嘉明说，毕业生回来分享，也会提到后来才发现，当年练习的口语表达、合作与观察能力，能在新的学习环境派上用场。 对陈宥妤而言，即使孩子离开彰化，仍记得自己在家乡做过什么，愿意回来与老师交流，也是一份重要的链接。

吴嘉明也以家长身分，利用假日带自己的孩子在员林走读，串联在地市场伙伴与学校，尝试延伸市场探索、回家共煮的做法。 陈宥妤建议，其他老师可以先从擅长、有兴趣的课程单元开始，不必急着做大型计划。 「走出教室，用行动拥抱真实。 」吴嘉明提起两人曾写下的理念。 面对AI时代，陈宥妤认为，取得知识更方便后，老师更需要引导孩子深入提问；吴嘉明则重视实际行动中的合作、被拒绝与情绪调适。 从市场走回餐桌，两人希望孩子带走的，是愿意理解生活，也愿意用双手参与其中的能力。